发挥教师主导作用调动学生积极性
张发梅
课程改革倡导教师要转变角色，要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴，变成既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友;既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者;既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。学生不仅是施教的对象，也是学习的主体，他们不是消极、被动地接受知识，而是随着教师的主导，积极地作出自我调整和控制。教师的主导作用和学生的主动性是互相促进的，教师的主导作用越是充分发挥，就越能调动学生的主动性;学生的主动性越是充分发挥，就越能体现教师的主导作用，只有两者结合起来，才能有效提高课堂教学效率。那怎样才能做到教师的主导作用与学生的主动性紧密结合呢?笔者认为可从以下两方面着手。
1、要善于激发学生学习的兴趣和求知欲
兴趣是最好的老师，是直接推动学习的内在动力。数学知识本身比较抽象枯燥，如果教师的主导作用不得当，就会使学生感到乏味无趣。笔者认为，在低年级，要通过生动的教学方法、新颖的教学手段激发学生学习兴趣。如在教学“年、月、日”一课时，我先给学生讲了一个有趣的故事:“小英今年7岁，她的哥哥小强从出生到现在只过了3个生日。你们猜一猜，小强今年几岁?”小英已经7岁了，怎么哥哥只过了3个生日呢?就在学生的脑海中充满着疑虑，迫切需要点拨时，我适时引人了新课，使学生对“平年和闰年”有了初步认识。随后，又发给每人一张空白的年历卡，让学生把下一年的日期填上。学生兴趣盎然，整节课学得津津有味，取得了较好效果。在中、高年级，则还要利用数学本身的魅力来激发学生求知欲。如教学梯形的面积计算时，我不是采用演示计算一导出公式一记忆公式一运用公式的传统教学程序，而是分两个层次引导。先让学生取出准备好的两个全等梯形学具，问:能不能把它们拼成学过的图形?引导学生将其拼成一个大的平行四边形，从而推导出公式s=恤+b少劝二2。接着问:现在能不能只用一个梯形，把它转化为学过的图形呢?通过独立思考和动手操作，学生又找出了新的方法，得出的结论是相同的，进一步证明了所推导出的梯形面积公式的正确性。
在教学中，我经常看到，当学生克服了种种困难，解决了新的问题，获得了新的结论以后，就会得到紧张的脑力劳动带来的精神上的满足。这种成功后的喜悦将成为他们进一步学习的内在动力。
2、要善于引导学生独立思考，学会学习
学习是一个复杂的思维过程，学习的积极性首先反映在思考问题的自觉性上。教学归根结底是教师引导学生不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。要鼓励学生独立思考、质疑问难，不轻易否定学生发表的不同意见，尤其要鼓励中下水平的学生提出问题。要采用有效的教学方法，创设问题情境，使学生学会根据有关的数学事实，进行比较、分析、综合、抽象和概括，最后得出结论来。要使学生学会怎样从已知推出新知，怎样从感性认识上升为理性认识。要使学生学会怎样阅读课本，怎样练习和复习。还要指导学生总结自己的学习活动，让他们知道自己已经懂得什么和不懂得什么;能检查自己的学习结果，找出错误，及时订正;能自己去小结学习要点;能有计划地合理分配学习时间和精力。
在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。实践活动是数学课堂教学过程中必不可少的。实践证明，有思考性的实践活动是训练学生创新思维的最有效手段之一。因此在教学中，教师要注重巧设实践活动，培养学生思维能力，让学生用所学知识灵活解决生活中的实际问题，并知道运用不同的解题策略，会产生不同的结果，从而发现最有效的解决问题的方法，促进学生思维的发展。
急之，教师只有发挥好主导作用，同时重视培养学生学习的责任感和正确的学习动机，才能有效调动学生学习的主动性，使学生获得良好的数学教育。