初中语文教学中情景化教学的探究
梁志鹏
摘要:情景教学是指教师借助辅助手段让学生感受到语文课文所讲述的情景，从而帮助学生更直观、更形象、更深刻的理解课文内容。恰当适宜的情景教学能够活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，取得良好的教学效果。做好这项工作，它对教师提出了很高的要求，要求教师要深刻领会课文内涵拥有良好的课堂掌控力，设计好情景再现的每个环节，经常开展情景式教学可以不断提升教师教学能力和自身素养，提高教学效果，推动素质教育的开展。
关键词:语文；情景化；教学
情景教学是指教师借助辅助手段让学生感受语文课文所讲述的情景，从而帮助学生更直观、更形象、更深刻地理解课文内容。恰当适宜的情景教学能够活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。开展情景化教学对推进素质化教育，提高教学效果具有现实而积极的意义。情景化教学要求老师为学生设问题情境，巧设学生积极思维的背景，营造学生自主、合作探究学习的环境，激活学生原有的知识储备，诱发学生探索动机。一般流程是:收集信息、编制情景化问题、呈现问题、分析讨论解决问题。
1、“情景”的获取途径
1.1从生活经验中获取想象的情景
从学生已有的经验中获取的情景更具有生动性，更能引起学生的学习情感上的共鸣。比如学习“作文立意要新颖”时，围绕“什么是幸福”，教师作适当的启发:不同的人，对幸福的理解也不同。学生根据已有的生活体验，就会展开一系列的想象:对于运动员来说，什么是幸福?对于父母来说，什么是幸福?对于学生来说，什么是幸福?对于失去亲人的人来说，什么是幸福?对于失去自由的人来说，什么是幸福?这样的想象情景一打开，学生获取立意之新的火花就被点亮了。
1.2从问题中获取探究情境
教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现、研究、探索者。”问题情境在激发学生求知兴趣方面有着巨大的力量。例如:在学习《一滴水经过丽江》这篇课文时，教室简单的介绍作者写作背景后启发学生思考:一滴水是如何经过丽江的呢?沿途流经哪些地方?这些问题直接将学生的思维带入到自主学习的情景之中，学生会迫不及待的想知道。于是搜集相关信息，从而进入探究的情景。
1.3从比较中获取拓展的情景
激发语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路上努力求新，把课堂上“活”。而引导学生进行比较。就是一个办法。比如在学习《小石潭记》一文时，围绕文中的两个特写镜头“潭水清冽”和“游鱼”，教师启发学生思考:小石潭的水如此清澈，鱼多又活泼与同学身边的母亲河比，从而自觉进入拓展的情景。
2、“情景”的呈现方式
调动多种感官、不拘一格展示好的情景必须有恰当的载体和良好的呈现方式，作用于学生的多种感官，使其加深感受，使情景的内在魅力得到充分的展示，从而促使学生更好的投入学习。
2.1实体展示法
把情景问题尽可能的用实物展示，配合生动的语言，这样，有助于学生的理解。例如，在教学《核舟记》一文时，教师展示了核舟的投影片，然后向学生介绍核舟的实际大小，长八分有奇，高可二黍许，再请学生使用纸板叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半只粉笔头那么长，高度还赶不上粉笔的直径，接着我用让他们在纸上画五个人，八扇窗，学生们都反映很难做到，教师就顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻的栩栩如生，这样很快把学生的心给牵住了，学习兴趣被激发起来。
2.2动作模拟法
作为一名语文教师，应象演员一样利用形象的动作，生动的语言，丰富的表情来再现语文内容，学生可以和老师一起做动作，达到教与学的有机结合。例如学习《威利斯商人》这课时，为了让学生理解课文内涵，我让学生在小组内扮演你喜欢的人物，让人物和故事情节在课堂上再现，学生的兴趣很高，通过表演，一下子就掌握了文中人物的性格。
2.3媒体渲染法
语文教学不只是知识的传授过程，而且是感情的活动过程。只有作者创作情感、教师教学情感和学生学习情感三者的沟通融会形成一个有机的整体，教学场景才能呈现强烈的情感共鸣状态，多媒体的应用为调动学生的情感，激发他们的想象力提供了条件。比如，《安塞腰鼓》一文，作者通过一系列确而生动的词语，写出打鼓后生们茂腾腾的动作，表现了表演场面的热烈气氛。但是很多同学没有这样的生活体验，想象不到，也体会不到，安塞腰鼓那种热烈的场合，如果我们通过视频，音响把相关的场景展现在学生面前，那会收到很好的教学效果。
总之情景化教学，它的流程一般如下:表达交流情景、分析、讨论、体验、理解问题、归纳整理、理解问题。运用得好，能够刺激学生的多种感官，促使他们全方为的参与学习，同时，也能促进学生学生良好的思维品质的养成。初中生追求新奇、思维活跃、自主性强，但知识底蕴浅薄、自控能力尚佳;渴望成功，渴望同辈交流，但容易自卑，不善合作学习。“情景化”外界刺激，迎合了学生强烈的主题性需要;讨论交流。又营造了良好的学习心理，对学生健康成长和形成完整的知识体系都有很多帮助。